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    斯賓塞·約翰遜在《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》中講了四個(gè)小家伙，小老鼠嗅嗅和匆匆，小矮人哈哈和唧唧，在一座神奇的迷宮里找奶酪的故事。他們都發(fā)現(xiàn)了C站奶酪，然而不久C站消失了。兩只小老鼠早就意識(shí)到這件事會(huì)發(fā)生，于是憑著直覺(jué)艱難地找到了N 站。而兩個(gè)小矮人卻仍然等侯在C站，希望奶酪會(huì)重新出現(xiàn)，然而奇跡沒(méi)有在等待中發(fā)生。這時(shí)，哼哼仍然在等待。唧唧決定動(dòng)身去找新的奶酪，經(jīng)過(guò)復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)和千辛萬(wàn)苦地追尋，終于找到了一個(gè)更大的N站，唧唧每取得一些小的勝利，都在墻壁上寫(xiě)下一些鼓勵(lì)自己的語(yǔ)言。當(dāng)最后發(fā)現(xiàn)N站時(shí)，它在墻壁上寫(xiě)道： “變化總是在發(fā)生——他們總是不斷地拿走你的奶酪。預(yù)見(jiàn)變化——隨時(shí)做好奶酪被拿走的準(zhǔn)備。追蹤變化-一經(jīng)常聞一聞你的奶酪，以便知道它什么時(shí)候開(kāi)始變質(zhì)。盡快適應(yīng)變化—一越早放棄舊的奶酪，你就會(huì)越早享用新的奶酪。改變——隨著奶酪的變化而變化。享受變化——嘗試冒險(xiǎn)，去享受新奶酪的美味！做好迅速變化的準(zhǔn)備，不斷地去享受變化—一記住：他們會(huì)不斷地拿走你的奶酪。”（[美]斯賓塞·約翰遜著，吳立俊譯：《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》，中信出版社，2001年版，第69頁(yè)）
    斯賓塞，約翰遜的思想為現(xiàn)代學(xué)校管理提供了嶄新而有益的視角。隨著國(guó)際間、區(qū)域間的教育競(jìng)爭(zhēng)日益加重，教育市場(chǎng)資源、師資力量的爭(zhēng)奪戰(zhàn)日益激烈，學(xué)校發(fā)展時(shí)時(shí)都面臨著變化的危機(jī)，我們不能像兩個(gè)小矮人那樣整日感慨：“要是有一張迷宮的地圖就好了！'，‘要是舊路線還可以走就好了！‘要是沒(méi)人動(dòng)我的‘奶酪’就好了！”變化是世界的本質(zhì)，更是時(shí)代的特征，究竟誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪，是一個(gè)應(yīng)該永恒思考的問(wèn)題。
    學(xué)校文化建設(shè)管理強(qiáng)調(diào)學(xué)校本身要預(yù)見(jiàn)和適應(yīng)這種變化，實(shí)行戰(zhàn)略管理，危機(jī)管理，使自己永葆發(fā)展優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)立不敗之地。同時(shí)更要引導(dǎo)具有獨(dú)立精神和發(fā)展意識(shí)的教職工適應(yīng)這個(gè)變化。腳下的路在走，身邊的水在流，外面的世界在變化，學(xué)校文化管理模式下所培育的教職工應(yīng)該是具有應(yīng)對(duì)變化能力的教職工。學(xué)校的文化管理必然要伴隨著一系列體制改革，為學(xué)校中的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良性環(huán)境。但同時(shí)也必然會(huì)帶來(lái)一定的緊張。社會(huì)對(duì)教育的高標(biāo)準(zhǔn)需求，學(xué)校內(nèi)部個(gè)體之間的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)每一個(gè)教職工而言都構(gòu)成了一個(gè)變化不定的環(huán)境。因此，學(xué)校的文化管理也要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的運(yùn)行來(lái)培育員工的戰(zhàn)略意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、危機(jī)意識(shí)和學(xué) 強(qiáng)調(diào)變化的理念就是實(shí)施戰(zhàn)略管理。美國(guó)管理學(xué)家斯蒂芬‘ P.羅賓斯在《管理學(xué)》一書(shū)中提出戰(zhàn)略管理的九個(gè)步驟：1-確定組織當(dāng)前的宗旨、目標(biāo)和戰(zhàn)略；2．分析環(huán)境；3．發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)和威脅； 4．分析組織的資源；5．識(shí)別優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；6．重新評(píng)價(jià)組織的宗旨和目標(biāo)；7．制定戰(zhàn)略；8．實(shí)施戰(zhàn)略；9．評(píng)價(jià)結(jié)果。這九個(gè)步驟每一點(diǎn)都是緊緊圍繞“變化”這兩個(gè)字來(lái)設(shè)定，都是為了應(yīng)對(duì)組織內(nèi)部和外部環(huán)境的變化來(lái)確立。這對(duì)學(xué)校文化管理中倡導(dǎo)變化的理念有著重要的啟示，現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展也要制定自己的發(fā)展戰(zhàn)略，要立足現(xiàn)在做未來(lái)的事情，要使自己的管理行為具有前瞻性，而前瞻性的依據(jù)就是預(yù)見(jiàn)變化，適應(yīng)變化?，F(xiàn)在很多學(xué)校也有自己的發(fā)展規(guī)劃，但如果這個(gè)規(guī)劃只是孤立靜止地考慮自身的問(wèn)題，忽略了內(nèi)部和外部環(huán)境的變化，結(jié)果就可能不具有實(shí)用性，甚至?xí)鸬阶璧K作用。強(qiáng)調(diào)變化的理念也是對(duì)現(xiàn)代權(quán)變管理的有機(jī)借鑒。
    學(xué)校文化建設(shè)管理也要把學(xué)校戰(zhàn)略放在變化的環(huán)境中構(gòu)建，這個(gè)環(huán)境包括教育發(fā)展走勢(shì)、生源變化趨勢(shì)、社會(huì)對(duì)學(xué)校組織的性質(zhì)和功能的重估，以及更大范圍的政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等。權(quán)變理論的代表人物卡斯特和羅森茨韋克在《組織與管理——系統(tǒng)方法與權(quán)變方法》中指出：“權(quán)變觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是組織的多變量性，并力圖了解組織在變化著的條件下和在特殊的環(huán)境中運(yùn)營(yíng)的情況。權(quán)變觀點(diǎn)的最終目的在于提出最適合于具體情況的組織設(shè)計(jì)和管理行動(dòng)。” ([美]弗萊蒙揚(yáng). E.卡斯特、詹姆斯．E.羅森茨韋克：《組織與管理——系統(tǒng)方法與權(quán)變方法》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2000年版，第144頁(yè)）從這里我們可以看出，權(quán)變理論首先強(qiáng)調(diào)的是組織自身的權(quán)變，一般來(lái)講，組織的權(quán)變性受到戰(zhàn)略、規(guī)模、技術(shù)、環(huán)境和文化的影響。這五個(gè)方面也同樣適用于學(xué)校組織。如從戰(zhàn)略的角度來(lái)看，學(xué)校是強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理、教學(xué)效率，還是強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)，這個(gè)區(qū)分就影響著學(xué)校科層組織的構(gòu)建。許多中學(xué)以教研組為單位，這是強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)的力量；許多學(xué)校以年級(jí)組為單位，這意在強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理和教學(xué)效率。大學(xué)一般都采用院、系、所以及教研室的科層結(jié)構(gòu)，其目的也是在強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)的力量。學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，也會(huì)影響向其組織形式的調(diào)整，由于空間的分散性，不能采用一個(gè)校區(qū)一套組織的管理，于是便可以采用分校半獨(dú)立管理型組織，或是一體延伸管理型組織。隨著世界全球化步伐的加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，社會(huì)變化頻繁，舊式的封閉性、機(jī)械性組織已不適應(yīng)動(dòng)態(tài)的環(huán)境，因此必須采用開(kāi)放性、發(fā)展性組織，才能與動(dòng)態(tài)的不確定的環(huán)境相匹配，于是學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型班級(jí)也逐漸成為學(xué)校組織追求的目標(biāo)。
    權(quán)變理論不僅強(qiáng)調(diào)組織自身的權(quán)變，而且特別提出管理者要根據(jù)“領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境”來(lái)調(diào)整自己的領(lǐng)導(dǎo)策略，具體來(lái)講有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)校管理者必須根據(jù)自己所處的情境來(lái)采取相應(yīng)的管理策略。學(xué)校管理策略必須考慮自己的威信程度、人物的復(fù)雜程度和自己的權(quán)力程度這幾個(gè)條件，而不能一廂情愿，不切實(shí)際，濫用行政命令，否則就不會(huì)達(dá)到管理效果，甚至?xí)鹭?fù)面作用。二是學(xué)校管理要考慮師生的能力和素質(zhì)，習(xí)慣養(yǎng)成和培訓(xùn)程度的問(wèn)題，對(duì)自己的教職工和學(xué)生既不要過(guò)于相信，急于求成，也不要輕視低估，不敢放手。三是在學(xué)校管理中，管理者與被管理對(duì)象之間必須建立必要的溝通，管理者的計(jì)劃、情感、建議和意圖必須讓教師和學(xué)生了解，否則就會(huì)出現(xiàn)管理梗阻。四是學(xué)校管理者的決策行為要細(xì)化和科學(xué)化。文章版權(quán)已有轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明文章來(lái)源:藝馨校園文化設(shè)計(jì)公司(網(wǎng)址：http://www.abagao.com/) 公司服務(wù)項(xiàng)目有： 文化走廊設(shè)計(jì) 校史館設(shè)計(jì) 文化浮雕設(shè)計(jì) 校園景觀設(shè)計(jì) 校園亭廊設(shè)計(jì) 校園雕塑設(shè)計(jì) 特色專用教室設(shè)計(jì) 校園大門(mén)設(shè)計(jì) 等.轉(zhuǎn)載請(qǐng)務(wù)必保留鏈接并注明出處，否則追究法律責(zé)任.