強調教師的主導地位與學生的主體地位：從建構主義學習理論的內涵來看，它似乎更加注重對學生的地位的考慮，而沒有強調教師的地位。建構主義同時也強調以學生為中心，學習過程要充分發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，教師要創(chuàng)造機會，安排時間讓學生進行深入探討、評價，修正自己對問題的認識，引導學生運用他們現(xiàn)有的知識、技巧去思考問題、解決問題。
強調豐富學習情境的創(chuàng)設：知識的意義建構并不可能憑空產(chǎn)生，它應當以豐富的學習情境作為載體，學習情境既可以由教師通過精心的構建來獲得，也可以直接來源于現(xiàn)實世界，由學生在實際的環(huán)境或模擬的環(huán)境中去實現(xiàn)知識的意義建構。情境教學能啟發(fā)學生利用自己已有的知識結構中的經(jīng)驗去理解、去同化、去建構新的知識，賦于新的知識以某種意義。當原有經(jīng)驗不足以同化新知識時，更需要創(chuàng)設新的學習情境，令學生能對原有的認知進行改造與重組，以順應認知結構，完成新的知識意義的建構。
強調知識的意義建構：知識的獲取途徑很多，而以講授為主要形式的傳統(tǒng)教學方式中，學生的積極性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮，他們只是知識的被動接受者，而不能自我發(fā)現(xiàn)知識。這種學習方法，雖然有助于學生掌握知識，卻不利于學生去思考、發(fā)現(xiàn)知識，更不利于學生創(chuàng)造知識。建構主義強調以學生為中心的學習環(huán)境構造，主要是指充分發(fā)揮學生的積極主動性，主動運用所學的知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而激發(fā)學生的分析問題和解決問題的能力。
強調學習者之間的協(xié)作和會話：建構式教學認為，學生與學習環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵的作用。教師應組織學生建立學習小組，指導學生展開交流、討論。它包括學生與情境，學生與教師，學生與學生之間的交互作用，其中以學生之間的交流為互動的重心。在教學過程中營造合作學習的環(huán)境，旨在讓整個學習群體共同完成所學知識的意義建構，調動每一位學生的積極性和主動性，高效率地完成教學內容，這對學習技能較弱的學生尤其起著很好的激勵作用，很值得大力提倡和發(fā)揚。
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