農(nóng)村中小學(xué)校園文化建設(shè)建設(shè)對(duì)深化教育改革，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的中國特色的社會(huì)主義接班人具有重要意義。近年來，農(nóng)村中小學(xué)“硬環(huán)境”得到了快速的發(fā)展，而學(xué)校“軟環(huán)境”（包括教育管理的信息、人際關(guān)系、組織氣氛、組織信念、價(jià)值觀等）建設(shè)的相對(duì)滯后卻令人擔(dān)憂。這主要是由于一些農(nóng)村中小學(xué)對(duì)校園文化建設(shè)建設(shè)未能進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，缺乏長遠(yuǎn)、發(fā)展的規(guī)劃，致使校園文化建設(shè)建設(shè)陷入了一些誤區(qū)。如何利用校園文化建設(shè)提高學(xué)生的德育水平，是我們研究本課題的目的。通過本課題的研究一方面可以促進(jìn)德育工作得到進(jìn)一步發(fā)展，使德育工作更具有科學(xué)化和系統(tǒng)化；另一方面也希望對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)校德育工作的開展提供一種新的思路。
一、 問題的提出
“育人為本，德育為先”，***總書記在某大學(xué)的一個(gè)講話里，提出德育工作的地位問題，它是智育為主的時(shí)代結(jié)束，是真正素質(zhì)教育時(shí)代的開啟，這是以人為本創(chuàng)建和諧社會(huì)新形勢(shì)下學(xué)校德育工作的一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)定位。
德育工作的重要地位確定了，如何進(jìn)行德育的問題就嚴(yán)肅的擺在了我們眼前，回顧過去，農(nóng)村德育工作，由于受傳統(tǒng)風(fēng)氣片面追求升學(xué)率的影響，對(duì)德育工作的目標(biāo)不明確，內(nèi)容不具體、不全面、方法單調(diào)，對(duì)學(xué)生的要求普遍理想化、形式化。德育工作的內(nèi)容與學(xué)生思想觀念、道德規(guī)范的培養(yǎng)不一致，德育工作成為“假、大、空”的代名詞。這就造成了德育工作的效果差，嚴(yán)重影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、 課題陳述
目前，從國家對(duì)德育的要求來看，把德育作為素質(zhì)教育的核心，可以看出對(duì)德育工作的重視?？墒菑母鱾€(gè)學(xué)校的德育現(xiàn)狀來看，是說起來重要，做起來次要，忙起來甚至不要。特別是在有些職業(yè)院校，為了盲目追求就業(yè)率，特別強(qiáng)化學(xué)生的技能，而忽視學(xué)生如何做人，做一個(gè)什么樣的人的大問題。對(duì)德育課也是毫不手軟，砍來砍去，壓縮再壓縮，甚至有人認(rèn)為德育課無用。有些德育工作者在工作上也是簡單劃一，流于形式，應(yīng)付上級(jí)檢查，沒有把德育工作落實(shí)到實(shí)處，教育效果也就可想而知了。
教育大環(huán)境學(xué)校德育要發(fā)揮管理的效能，需要調(diào)動(dòng)多方面的力量，動(dòng)用各種德育資源，才能完成育人的目的。在德育教育領(lǐng)域，一直存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為德育是一種單獨(dú)的教育，它脫離其他各育，脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。在這種認(rèn)識(shí)下，當(dāng)前學(xué)校德育在管理環(huán)境上往往過多地囿于校內(nèi)，造成了一種封閉的管理體系。學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合的有效機(jī)制無法真正建立，學(xué)校既缺乏校處德育途徑的參與，又不能與處界進(jìn)行合理的信息交流，對(duì)學(xué)生德性培育的合力便難以形成。從某種意義上講，家庭教育和社會(huì)教育倒成了一種障礙、一種阻力，社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)，阻卻了學(xué)校的正面教育，弱化了學(xué)校的教育功能，導(dǎo)致不能形成一個(gè)系統(tǒng)性、連貫性的德育教育大環(huán)境。
忽略了學(xué)生的日常行為教育，學(xué)生行為習(xí)慣的主動(dòng)性培養(yǎng)方面有待加強(qiáng)長期的“高空作業(yè)”，導(dǎo)致學(xué)校忽略了學(xué)生的日常行為教育，忽略了教育學(xué)生作為一個(gè)普通人應(yīng)如何面對(duì)他人、面對(duì)社會(huì)的教育。面對(duì)學(xué)生，我們的教育更像是圣人教育，而不是“成人”教育。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他面前懸掛的是一個(gè)令人望而生畏的、可望不可及的理想目標(biāo)，卻缺乏必要的具體行為指導(dǎo)，這樣，就使受教育者對(duì)德育目標(biāo)產(chǎn)生距離感，甚至造成雙重人格。 長期以來，我們的德育觀念存在著一個(gè)難以越過的“禁區(qū)”，即誰都不敢對(duì)德育目標(biāo)降低要求，似乎德育只能講遠(yuǎn)大的共產(chǎn)主義理想，只能講堅(jiān)定的社會(huì)主義信念。當(dāng)前的德育教育不僅不能從青少年身心發(fā)展的階段特點(diǎn)出發(fā)，而且缺少層次性與可操作性，同時(shí)存在脫離社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活實(shí)際，目標(biāo)籠統(tǒng)、過高，內(nèi)容單一，方法簡單，缺乏人文關(guān)懷和實(shí)效性等諸多問題，不能不引起我們的重視。
隨著改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)體制改革的推進(jìn)，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競爭機(jī)制的廣泛引進(jìn)，使得社會(huì)生活更加豐富多彩，也出現(xiàn)了許多新問題。無疑，學(xué)校德育理應(yīng)作出回應(yīng)。然而，由于德育和社會(huì)生活缺乏廣泛的聯(lián)系，故德育內(nèi)容顯得陳舊、單薄，不足以解釋當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，也不能解決學(xué)生的思想實(shí)際，于是德育就成了與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際不相干的東西，成了“來自天外的聲音”，既不能激發(fā)學(xué)生的情感，使其認(rèn)同，更難促使其內(nèi)化。而在對(duì)學(xué)生德育引導(dǎo)中，也未能有機(jī)結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀和青少年學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，只重目標(biāo)不重內(nèi)容，使德育教育缺乏實(shí)效性。
三、課題依據(jù)
《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“進(jìn)一步改革德育工作的方式方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中，加強(qiáng)學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，講究實(shí)際效果，克服形式主義傾向。”“社會(huì)各方面要為青少年提供優(yōu)秀的精神文化產(chǎn)品和德育活動(dòng)基地，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與德育工作的新格局”。李嵐清在《加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，促進(jìn)青少年健康成長》中指出：學(xué)校德育工作要有針對(duì)性和實(shí)效性，依據(jù)不同年齡段，采取學(xué)生易于理解的內(nèi)容和方式。
（一） 優(yōu)化校園文化建設(shè)，培養(yǎng)良好的育人環(huán)境
優(yōu)化校園文化建設(shè)環(huán)境，就是要建設(shè)有個(gè)性特征的、積極向上的學(xué)校文化，塑造學(xué)校理念，鑄就學(xué)生優(yōu)良品行，營造與時(shí)代精神相適合的價(jià)值觀，培養(yǎng)奮發(fā)向上的學(xué)校內(nèi)、外部精神，通過蓬勃向上、優(yōu)美宜人的校園環(huán)境，塑造良好的學(xué)校形象。一個(gè)健康的校園文化建設(shè)環(huán)境有利于陶冶師生的思想情操，形成正確的觀念，擴(kuò)大知識(shí)面和鍛煉各種能力。學(xué)校要重視校園文化建設(shè)環(huán)境建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。特別是對(duì)學(xué)生有著重要影響的文化載體，更要發(fā)揮其教育功能。要著重班級(jí)文化建設(shè)使每個(gè)班級(jí)力求成為勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的良好團(tuán)隊(duì)；利用好廣播、板報(bào)、校報(bào)校刊等資源；開展有意義的師生文體活動(dòng)，凝聚共同理念，同時(shí)要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化的引導(dǎo)和管理，保證校園文化建設(shè)既方向正確，又內(nèi)容豐富、形式多樣。
（二） 降低德育重心，使德育要求精細(xì)化
開展課題研究以來，我們降低德育重心，幫助學(xué)生形成健全的品格，良好的生活習(xí)慣，較好的個(gè)人修養(yǎng)才是當(dāng)務(wù)之急。把距離學(xué)生最近的事做好，是我們工作的策略。統(tǒng)一組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論各項(xiàng)守則，讓每一個(gè)學(xué)生完全熟悉學(xué)校管理制度，自覺適應(yīng)學(xué)校管理要求。我們細(xì)化了學(xué)生的具體要求，并利用班會(huì)課時(shí)間和課前五分鐘安全警示教育進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，交流發(fā)言，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的要求熟記于心，從一言一行的小事中搞好學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。要學(xué)生明確在學(xué)校應(yīng)該干什么，怎樣干才最好。讓學(xué)生們從“上好一節(jié)課，做好一節(jié)操，掃好一次地”做起，逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。讓他們認(rèn)識(shí)到怎樣做才能提高自己的修養(yǎng)，怎樣做才是有修養(yǎng)的表現(xiàn)。
四、 研究目標(biāo)
1、通過此課題的實(shí)驗(yàn)和研究，加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)。
2、通過此課題的研究和實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)育人和傳統(tǒng)育人，培育學(xué)校德育工作特色；建立健全一套全新精細(xì)化的德育管理制度。
五、研究內(nèi)容
（一）抓德育隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)德育隊(duì)伍水平的整體提高
做好中小學(xué)德育工作，德育隊(duì)伍建設(shè)是保障。將采取有力措施提高和促進(jìn)德育隊(duì)伍的整體水平。一是組織各學(xué)校的德育骨干到先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)交流。二是加強(qiáng)班主任培訓(xùn)。三是配合教育局的“中小學(xué)班主任能力建設(shè)計(jì)劃”，通過班主任專業(yè)能力大賽這一嶄新載體，有效引導(dǎo)班主任教師向更專更精的方向發(fā)展。四是要加強(qiáng)業(yè)務(wù)和理論學(xué)習(xí)，提高德育隊(duì)伍的理論水平和統(tǒng)籌駕馭工作的能力。五是各學(xué)校要結(jié)合本身的實(shí)際，開展針對(duì)本學(xué)校德育隊(duì)伍的培訓(xùn)，如采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的辦法，組織交流學(xué)習(xí)、舉辦講座報(bào)告、開展研討互動(dòng)等，切實(shí)提高德育副校長、政教主任和班主任的工作水平。
努力提高德育工作者的專業(yè)素質(zhì)，尤其是班主任的專業(yè)化水平，充分認(rèn)識(shí)德育的地位和作用，增強(qiáng)育人的時(shí)代感、責(zé)任感和緊迫感。努力實(shí)現(xiàn)“全員德育”，“課課有德育，人人是德育工作者”。
創(chuàng)新德育模式，要重視德育制度的創(chuàng)新。用制度的強(qiáng)制力和約束力，保證德育工作的扎實(shí)開展。建立健全德育評(píng)估體系，使德育工作由軟到硬，由虛到實(shí)。
總之，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主要內(nèi)容的學(xué)校德育，就是教育、培養(yǎng)中小學(xué)生從小擁有愛國、守法、誠信、知禮的優(yōu)良品質(zhì)，并且積極樂觀，懂得熱愛生活，成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
（二）實(shí)踐育人和傳統(tǒng)育人，精細(xì)化的德育管理制度。
1.抓日常行為規(guī)范教育，促進(jìn)學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成
學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是學(xué)校德育工作的基礎(chǔ)工程，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。一是《中小學(xué)生守則》和《中（小）學(xué)生日常行為規(guī)范》要落實(shí)在班主任工作、班級(jí)教學(xué)和學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。二是要抓好學(xué)生一日常規(guī)教育，尤其要突出抓好班級(jí)常規(guī)教育、學(xué)生自主管理、學(xué)生儀表著裝等幾個(gè)方面。三是要注重開展體現(xiàn)本校常規(guī)教育特色的日常行為規(guī)范教育，以某一個(gè)方面為切入口和著力點(diǎn)，進(jìn)而抓好各項(xiàng)常規(guī)教育。四是要抓校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。五是要正確處理抓日常行為規(guī)范和抓教學(xué)的關(guān)系，避免重教學(xué)輕規(guī)范，要以規(guī)范促教學(xué)。
2.“沒有規(guī)矩，不成方加圓”，制度化是實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理的基礎(chǔ)。精致的管理制度，會(huì)對(duì)德育工作的效果和學(xué)生的行為產(chǎn)生基礎(chǔ)性的影響。細(xì)化學(xué)校德育工作計(jì)劃，將學(xué)校德育工作的任務(wù)、目標(biāo)、實(shí)施步驟、實(shí)施方法等詳細(xì)地列入計(jì)劃之中，以強(qiáng)化學(xué)校德育工作的科學(xué)性和規(guī)范性。認(rèn)真設(shè)計(jì)每月的主題教育活動(dòng)，做好國旗下講話、黑板報(bào)、班會(huì)課等具體內(nèi)容安排；制定完善的管理制度，逐步完善學(xué)校班主任一日工作常規(guī)、班級(jí)工作月考核細(xì)則（由模糊評(píng)價(jià)到量化評(píng)價(jià)）及學(xué)期考核制度。在學(xué)生方面，學(xué)校以爭取做文明學(xué)生、爭創(chuàng)文明班級(jí)等活動(dòng)，控制如“亂拋雜物、隨地吐痰、儀容儀表、言行失范、不戴校章”等細(xì)節(jié)性的不良言行，提升學(xué)生成長的“內(nèi)驅(qū)力、意志力、注意力”水平；強(qiáng)化德育工作考核。我校每天由德育處安排了行政人員、教師和學(xué)生值日，對(duì)全校的班級(jí)實(shí)行隨機(jī)和專項(xiàng)檢查相結(jié)合并及時(shí)反饋。讓優(yōu)秀的更優(yōu)秀，讓后進(jìn)的有壓力。
六、研究方法
觀察記錄法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、綜合實(shí)踐法
七、研究成果及影響
（一）理論成果及影響
三年研究中課題組撰寫的60余篇，24篇獲國家、省、市、縣論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。課題級(jí)的《中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)使用與管理》被縣教育局首選并推廣。
（二）實(shí)踐成果及影響
本課題以教師和學(xué)生的共同進(jìn)步作為課題的研究成果。我們始終堅(jiān)持以人為本的原則，置課題研究于課堂教學(xué)和學(xué)生養(yǎng)成教育之中，并結(jié)合在學(xué)校和班級(jí)教育管理過程之中，促成了學(xué)生各種良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使校風(fēng)、班風(fēng)面貌煥然一新，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績明顯提高。在研究過程中，參研教師的教育觀念、教育活動(dòng)能力發(fā)生了顯著變化，教師整體素質(zhì)得到提高，育人目標(biāo)更為明確，課題組成員特別關(guān)注學(xué)生的日常行為習(xí)慣，注重積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真撰寫課題論文。從學(xué)生方面來說，在新的一學(xué)期里，由于堅(jiān)持精細(xì)化管理理念，學(xué)生各種行為習(xí)慣明顯改善，各種綜合素質(zhì)得到較大提高，有多名學(xué)生是市縣三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等榮譽(yù)稱號(hào)。
八、研究的體會(huì)與反思
（一）體會(huì)
學(xué)校德育工作的重要任務(wù)就是喚醒學(xué)生的人格、珍愛人格。目的就是培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我管理的能力，進(jìn)而正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，看準(zhǔn)自己的缺點(diǎn)，在班集體、年級(jí)和學(xué)校這個(gè)大集體中表現(xiàn)自我，自覺珍惜和維護(hù)集體的榮譽(yù)。學(xué)校教育的關(guān)鍵要確立“育人為本，德育為先”在學(xué)校教育教學(xué)中的地位和作用。核心是增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、主動(dòng)性和有效性。
只有這樣，才能培養(yǎng)一個(gè)文明健康、積極向上的強(qiáng)有力的班集體，才能讓每一位學(xué)生在和諧的校園和班級(jí)氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)生活。
（二）反思
德育不只是從課堂開展，更不中介班主任與德育教師的事，教育的主要功能是育人，我們每一個(gè)教師，都是德育工作者。教師作為教育者，不只是在課堂上教育學(xué)生，在日常生活中的一舉一動(dòng)也影響著學(xué)生。而且日常生活的德育可能會(huì)比課堂上的教育對(duì)學(xué)生的影響更深，因?yàn)槿粘Ｅe止這種自然沒有經(jīng)過裝飾的行為更容易為學(xué)生去效仿。有語云：“德高為師，身正為范”，又云“教者，效也，上為之，下效之”。
衛(wèi)生工作一直是一項(xiàng)令人頭疼的工作 ，很多老師常常抱怨“今天早晨臨時(shí)有事沒進(jìn)教室，衛(wèi)生檢查就扣了2分·······”我在一個(gè)網(wǎng)站看到一則內(nèi)容是：某校的一位男性班主任，言語不多，對(duì)學(xué)生的要求也不是很細(xì)致，但他帶過的每一個(gè)班級(jí)，衛(wèi)生一直是“優(yōu)”，比那些眼睛?？?，嘴巴常說的班主任工作效果好的多。問學(xué)生原因，幾乎是異口同聲“因?yàn)橹灰嘀魅慰吹浇淌覂?nèi)有紙，他就會(huì)把紙撿起來，后來同學(xué)們都這樣了。”這就是行為教育，教師潛移默化影響的效果，好的習(xí)慣已經(jīng)成為學(xué)生生活的需要，成為他生命的一部分，這種影響深入脊髓。這需要教師有良好的個(gè)人修養(yǎng)，如果老師都對(duì)廢紙視而不見或者只要學(xué)生撿，自己從不動(dòng)手，在這種情況下，任何精彩的說教或光面堂皇的理由是否都顯得太蒼白了？換個(gè)角度思考問題，如果學(xué)生在整體水平上在某一方面存在認(rèn)識(shí)或道德問題，或許我們應(yīng)該先在自己身上找找原因，而不是絞盡腦汁的想辦法怎樣去教育和管理學(xué)生。
總之，以新課程理念反思學(xué)校德育工作，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的生命成長需要服務(wù)，將是我們現(xiàn)在及將來相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)為之努力的共同目標(biāo)。
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