
首先,學(xué)校文化管理要側(cè)重激勵因素的運(yùn)用。美國管理心理 學(xué)家赫菠伯格把人的需要分為激勵因素和保健因素兩大類。激勵 因素包括工作成就感,即因?yàn)槿〉霉ぷ鞒煽兊玫降莫剟?,對未來發(fā) 展的期望職務(wù)上的責(zé)任感等。激勵因素人來水是內(nèi)在的激勵 因素對改善可以激發(fā)人們的積極性。保健因素是指政治制度、工作 水平、工作環(huán)境、人際關(guān)系、勞動保護(hù)、安全措旆、福利待遇等、這些因素對人來說是外在的,只有維持‘健康”的作用,對人的激發(fā)作用不如激勵因素大。學(xué)校組織是特殊的文化組織,學(xué)校成員是高層次的”文化人”,所以在學(xué)校實(shí)行文化管理,激勵重點(diǎn)應(yīng)放在運(yùn)用激勵因素去調(diào)動人的積極性上,從每個(gè)個(gè)體的內(nèi)部解決工作動力問題。保健因素更用于對“經(jīng)濟(jì)人”的管理,在學(xué)柱“文化人”管理中,對保健因素要掌握適度,不能只注重保健因素對人的刺激,不要把職工引向一些只為了保健因素,如工資、福利、獎金等方面來,而無視或者走失了“文化人的文化內(nèi)涵與精神追求。
第二,激勵的重心要內(nèi)置,即重視內(nèi)激勵。 一般來說,激勵分為內(nèi)激勵與外激勱。外激勵就是通過外部刺激的手段,促使人們產(chǎn)生積極性,諸如提高工資、發(fā)放獎金、提出表揚(yáng)職升級等。用外激勵的辦法調(diào)動起來的人們的的積極性,是人們對外激勵所做出的“條件反射”,一旦外激勵這個(gè)條減少或消失,積極性也就有可能由大變小,甚至逐步消失了。所謂內(nèi)激勵就是提高人們的工作熱情和工作自覺性,促使人們從內(nèi)心里產(chǎn)生工作的積極性。諸如引導(dǎo)人們正確認(rèn)識組織目標(biāo)、工作任務(wù)對組織和個(gè)人的意義:大人們自主權(quán)和自由度盡力讓人們選擇適合于自己的崗位,以增強(qiáng)工作熱情和責(zé)任心。文化管理的根本思想是關(guān)注人,把人當(dāng)做人所以激勵方法的選擇立足于人本身,人的內(nèi)在動力的激活.應(yīng)女重視內(nèi)激勵方法的采納和創(chuàng)新。
第三,激勵策略要有層次性、個(gè)別性、并且關(guān)注有序性。美國管理心理學(xué)家馬斯洛、赫茨伯格的“需要層次論是西方管理學(xué)中主要的激勵理論。人的需要通常表現(xiàn)為自由層次向高層次發(fā)展;同一個(gè)人在同一時(shí)期往往有多種需要存在:不同職業(yè),不同地位不同文化素養(yǎng)的人,需要的層次模型也不盡相同。根據(jù)“需暮層次論”,學(xué)校的管理要注意采取相應(yīng)的措施以滿足教師不同層次的需要和不同人的需要,井注意需要的有序性,以達(dá)到最佳的激勵效果。
第四,績效強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化又稱積極強(qiáng)化,它是指對某種行為給于肯定和獎賞,鼓勵重復(fù)出現(xiàn)的可能性,形式包括表揚(yáng)、贊賞晉升提薪,發(fā)給獎金或獎品等。負(fù)強(qiáng)化又叫消極強(qiáng)化,是指對人的某種行為采取令人不愉快,不滿意的刺激轉(zhuǎn)變?yōu)樗谕男袨?。?fù)強(qiáng)化的形式有批評教育、紀(jì)律處分等。
第五,建立有效激勵應(yīng)當(dāng)遵循這佯的原則
1.了解員工的需要,增強(qiáng)激勵針對性。在學(xué)校管理中中,只有了解客體需要,采取有針對性的激勵方式,才能使管理客體生成主體意識,從而激活內(nèi)在的、本體的行為動機(jī),使激勵效度增加。了解員工的需要是有效激勵的前提。首先,要把握需要的類型。其次要在諸多需要當(dāng)中認(rèn)識主導(dǎo)需要,善于抓住主要矛盾。最后是正確引導(dǎo)員工的需要,使個(gè)人需要適合組織的需要、社會的需要,合理的需要,使員工樹立正確的需要觀。
2.活用激勵理論,講求激勵的實(shí)效性。了解員工的需要不是目的,在充分了解學(xué)校文化管理中激勵的主要方式的基礎(chǔ)上,適時(shí)適度地進(jìn)行激勵。
3.綜合運(yùn)用多種激勵方式,豐富激勵的內(nèi)容。文章版權(quán)已有轉(zhuǎn)載請注明文章來源:藝馨校園文化設(shè)計(jì)公司(網(wǎng)址:http://www.abagao.com/)
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