需要是教師積極性的基礎(chǔ)和源泉。要調(diào)動教師的工作積極性，就必須在一定程度上馬滿足教師的需要。離開教師需要的滿足，便沒有教師工作的積極性。所以，實(shí)現(xiàn)有效激勵的前提是了解教師的需要，把握教師需要的特殊性。 以教師的基本生活為標(biāo)準(zhǔn)教師需耍分為物質(zhì)生活需要和精神生活需要。教師需要的特殊性表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
第一，教師的物質(zhì)生活需要內(nèi)容同于一般人的物質(zhì)生活需要因?yàn)閷τ谌魏稳?，低層次的物質(zhì)需要都是人最基本的需要，都是精神需要的基礎(chǔ)；正如恩格斯所說，人們首先必須解決吃住、穿，然后才從事政治、科學(xué)、藝術(shù)宗教等活動。所以教師的基本生存需要為衣、食、住、行，醫(yī)療保健、勞動環(huán)境、生活環(huán)境。
第二，教師是“高層次文化群體”。按照馬斯洛需要層次論，人受教育程度越高，其需要的層次越高，教師的需要主要表現(xiàn)為較高層次的追求，即成就和實(shí)現(xiàn)自我價值的需求。
第三教師的需要具有理想性。教師習(xí)慣于前瞻，習(xí)慣于超越現(xiàn)實(shí)存在，超越性地去建設(shè)未來，所以教師的需要更具有理性主義色彩。
第四，追求民主權(quán)力的需要是教師需要的興奮點(diǎn)。教師較一般人群而言，更具社會責(zé)任感，對歷史和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)緯度把握更清晰，民主參與意識，個體與民族利益的融合意識更強(qiáng)烈。
第五，教室具有特的的社會角色——為人師者。由于承擔(dān)著 f拙人婁文明的重任和處于為人師表的特殊地位，使教師有了強(qiáng)烈的自尊需要和榮譽(yù)需要，教師有獲得社會尊重、學(xué)生尊重價值尊重的需要。這不僅是精神上的需要，也是教師這一特殊職業(yè)的需要，這是教師需要系繞中的更突出，更值得關(guān)注的內(nèi)容。
第六，教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展性需要成為教師行為目標(biāo)的主要動力源。 學(xué)習(xí)是教師的基本職業(yè)技能要求，所以教室較其他從業(yè)人員有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展性需要，包括學(xué)習(xí)文化、新科學(xué)技術(shù)。教室更期望有學(xué)習(xí)的機(jī)會，條件和氣氛，希望支持學(xué)習(xí)．希望尊重知識和人才，希望不斷提高自身的知識水平、技術(shù)水平、文化水平和思想水平，正如有學(xué)者說，對個體事業(yè)和知識的追求成為多數(shù)知識型員工的首要激勵因素。
第七，教師具有更豐富的情感需要。希望得到社會、組織、領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生的關(guān)懷、支持。悅納和理解，愿意犧牲自己為社會、集體、他人，尤其是為學(xué)生多作貢獻(xiàn)。
第八，教師具有更高層次的審美活動和高尚情趣的精神生活需要，包括參加文化欣賞活動、文化交流活動。
第九，教室具有一種“人是在實(shí)踐中生成”的哲學(xué)思想，所以教師需要思想寬松民主的政浩背景，崇尚科學(xué)的社會環(huán)境，自由爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍，并需要在這樣一個環(huán)境中去創(chuàng)造。
第十，教師具有更強(qiáng)的獨(dú)立意識和主體意識，所以教師更需要內(nèi)激勵一主題發(fā)展，而不是外激勵——客觀約束。文章版權(quán)已有轉(zhuǎn)載請注明文章來源:藝馨校園文化設(shè)計公司(網(wǎng)址：http://www.abagao.com/)
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