管理學界都承認管理是一種生產(chǎn)要素，“同任何理論一樣，管理理論本身并不是一個最終目標，它只是提供給管理人員一個工具，以增加其管理效率。所以企業(yè)的管理人員應將管理作為自己手中的一種生產(chǎn)要素，同其他的要素配合起來，以最終提高生產(chǎn)經(jīng)營的效率”（魏杰：《企業(yè)文化塑造》，中國發(fā)展出版社，2002年版，第209頁）。那么作為管理手段的校園文化力是否也是一種生產(chǎn)要素呢？這主要看校園文化力是否起到“提高生產(chǎn)經(jīng)營效率的作用”。在文化管理中校園文化力不僅成為一種主要的管理手段，同時它也帶來了巨大的生產(chǎn)經(jīng)營效益，因此，我們完全有理由把它作為一種生產(chǎn)要素。說它是一種生產(chǎn)要素還可以從它的作用方面來理解。
具體來講校園文化力的作用主要表現(xiàn)在以下幾點：
一是引導創(chuàng)生。組織的發(fā)展必須要有正確的價值目標和科學超前的理念，價值觀和價值理念是組織中個體自覺選擇和認同的東西，因此它對于個體也必然有一種強大的感召力，成為組織發(fā)展的動力源泉。組織的校園文化力來源于這些內容，同時也能創(chuàng)生這些東西。
二是整合凝聚。校園文化力是一種主體凝聚力，它可以凝聚主體的精神力量。人心作為一種精神力量，它也必須靠一種精神力量來凝聚，校園文化力就能夠起到這個作用。校園文化力是一種趨同力，是個人價值目標對組織價值目標的認同力。正如陳滿泉在《企業(yè)文化管理概論》中指出的那樣：“企業(yè)文化以潛移默化的方式溝通企業(yè)內部人們的思想，使其在態(tài)度、知覺、信念、動機、習慣及期望等方面產(chǎn)生一種心理上的強大向心力和凝聚力，產(chǎn)生對企業(yè)目標、觀念、準則的認同感和使命感。”（陳滿泉：《企業(yè)文化管理概論》，湖南大學出版社，1997年版，第24頁）
三是激勵評價。校園文化力是一種心理暗示力，因此它可以起到激勵評價作用。校園文化力中有很多理念性的東西，一旦這種理念中注入了能夠激發(fā)人的積極性、主動性和創(chuàng)造性的內容，它便起到了一個凝聚人心的作用?，F(xiàn)在，人本主義的管理理念、柔性管理的理念、尊重人性的管理理念等已經(jīng)成為文化管理的基本取向，人在管理關系中的發(fā)展空間被極大地拓寬，人的創(chuàng)造力、積極性被空前地調動起來。文化管理就是對這種趨勢的認同和實踐，因此，它必能激發(fā)出主體創(chuàng)造的積極性和主動性，使每個個體都把所有的精力投入到自己所在的組織中來。同時，校園文化力也會起到一種評價職能，它通過一種無言的力量——一種氛圍來評價每個個體的行為。
四是協(xié)調規(guī)范。校園文化力是一種紀律約束力，因此它可以起到協(xié)調規(guī)范的作用。管理作為人類一項特殊的實踐活動，起源于人類社會成員勞動的集體性、組織性和社會活動過程中相互交往的必要性。管理的微觀層面對單個人之間的倫理關系，中觀層面要面對組織之間的倫理關系，宏觀層面要面對社會或制度層次的倫理關系。校園文化力因為是一種價值導向，因此會自覺地協(xié)調這些關系，約束每個個體的行為。
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