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學(xué)校高潔優(yōu)雅的外在文化建設(shè)能給人以積極向上的強(qiáng)大教育力量，而潛在的校園文化建設(shè)不僅能有力地推進(jìn)素質(zhì)教育，更能促進(jìn)學(xué)校向深層次、高水平的方向發(fā)展。因此，校園文化建設(shè)的重點(diǎn)，應(yīng)該注重挖掘它內(nèi)在的深層次的東西，突出它的內(nèi)涵性，使校園文化建設(shè)走上內(nèi)涵發(fā)展的道路。

第一，人本文化

人本文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分。學(xué)校管理是“人”的管理，重點(diǎn)是教師和學(xué)生的管理。因此，校園文化建設(shè)一定要突出人本文化建設(shè)。要依據(jù)現(xiàn)代教育的管理思想，倡導(dǎo)人文情懷，突出以人為本的管理理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有容人之量。對(duì)待不同性格、不同年齡或有錯(cuò)誤的、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)有意見的教師要以寬大的度量去感染、去折服。不以權(quán)壓人，不編條條框框治人。用寬大的度量容人要比靠行政手段管人、卡人、壓人的效果好得多。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待教師要寬宏大量，這樣，廣大教師才會(huì)產(chǎn)生極大的凝聚力，對(duì)工作產(chǎn)生極高的熱情。在日常工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只有抱成一個(gè)團(tuán)，擰成一股繩，協(xié)力實(shí)干，才能使學(xué)校工作出成效、上臺(tái)階。學(xué)校管理者不但要對(duì)全校師生進(jìn)行嚴(yán)格管理，還要對(duì)他們充滿愛心，用極大的熱情去關(guān)懷愛護(hù)每一位師生。要經(jīng)常深入到師生當(dāng)中，了解實(shí)際情況，看看他們?cè)诎踩?、生活、工作、學(xué)習(xí)等方面有什么難處需要幫助解決。重點(diǎn)要放在那些有困難的教師、學(xué)生身上，適時(shí)伸出援助之手，為他們渡過難關(guān)加油助威，使廣大師生感到學(xué)校就像家庭一樣溫暖。

第二，精神文化

學(xué)校內(nèi)在的精神文化，集中體現(xiàn)在師生的風(fēng)范、氣質(zhì)和精神面貌上，是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，是學(xué)校文化建設(shè)的精髓，是一所學(xué)校賴以生存、發(fā)展的精神支柱。學(xué)校內(nèi)在的精神文化，反映了廣大師生正確的人生觀、價(jià)值觀，體現(xiàn)出他們的道德水準(zhǔn)和思想情操，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校文化建設(shè)的著力點(diǎn)。

一要樹立良好的教風(fēng)。教師在日常教育教學(xué)以及學(xué)習(xí)過程中，要不斷探索新理念、新方法，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，形成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，并以飽滿的精神風(fēng)貌，良好的師德風(fēng)尚，服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)。二要樹立良好的學(xué)風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、道德習(xí)慣和行為習(xí)慣，使學(xué)生在受教育階段既成人又成才；三要樹立良好的校風(fēng)。校風(fēng)是學(xué)風(fēng)、教風(fēng)以及學(xué)校的管理理念、辦學(xué)思路、學(xué)校精神風(fēng)貌等方面的總和。各方面風(fēng)氣正、理念新，良好的校風(fēng)自然而然就會(huì)形成。

第三，制度文化

學(xué)校的制度建設(shè)是校園文化建設(shè)的政策保障，也是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)校建立健全各項(xiàng)管理制度，就可以在具體教育教學(xué)中做到有章可循、有法可依。在制定各項(xiàng)制度的過程中，要站在科學(xué)發(fā)展觀的高度，科學(xué)、合理地進(jìn)行決策。

一是要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地科學(xué)決策。一切從實(shí)際出發(fā)、采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度在學(xué)校教育教學(xué)管理工作中占有相當(dāng)重要的地位，是學(xué)校各項(xiàng)工作、制度建設(shè)科學(xué)決策的重要保證。這就要了解校情，把握校情，總結(jié)過去，分析現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)未來?？纯创嬖谑裁磫栴}，面臨哪些困難，當(dāng)前學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量等情況如何。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)考慮今后擬采取什么措施，作出相應(yīng)的科學(xué)規(guī)劃。在學(xué)校各項(xiàng)制度建設(shè)過程中，還要進(jìn)一步解放思想，勇于開拓創(chuàng)新，用全新的理念，開放的思想，創(chuàng)新的思維去思考、去探索。要不拘泥于條條框框，不讓不符合客觀規(guī)律的管理方法、教育教學(xué)方法、運(yùn)行模式束縛自己。要大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的新情況，為各項(xiàng)管理制度的科學(xué)出臺(tái)創(chuàng)造條件。

二是要集中群眾智慧，實(shí)行民主化決策。在制定各項(xiàng)制度的過程中，校領(lǐng)導(dǎo)要深入到師生員工中去，了解情況，廣泛聽取大家的意見。要堅(jiān)持走群眾路線，發(fā)揚(yáng)民主，讓廣大師生員工積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，做到制度從群眾中來、到群眾中去。這樣既可以集中大多數(shù)人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，避免主觀片面，保證制度的可行性，又能使廣大師生員工在參與制度建設(shè)的過程中受到自我教育，增強(qiáng)師生員工參與制度建設(shè)的自覺性和積極性，并自然而然地接受有關(guān)制度。

三是要以教學(xué)為中心，使制度服務(wù)于教育教學(xué)。教學(xué)是學(xué)校工作的核心，其他活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的輔助和補(bǔ)充。各項(xiàng)制度要遵循以教學(xué)為中心這個(gè)規(guī)律。以教學(xué)為中心，周密計(jì)劃、統(tǒng)籌安排學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，使各部門既各司其職、各盡其責(zé)，又相互配合、形成合力。

四是要從辯證法出發(fā)按科學(xué)發(fā)展觀制定各項(xiàng)制度。要突出素質(zhì)教育這個(gè)主題，在教育教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格按照黨的教育方針和教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)要求，扎扎實(shí)實(shí)地搞好素質(zhì)教育；要擺正德智體之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；要建立科學(xué)的評(píng)估制度，制定全面、合理、公正的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，用辯證的科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生、每個(gè)教師。這樣，學(xué)校各項(xiàng)制度的制定、運(yùn)行才能沿著素質(zhì)教育的軌道健康發(fā)展。

第四，課程文化

課程文化是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的依據(jù)和根本。課程文化體現(xiàn)在選修課程、必修課程、顯性課程、隱性課程、國(guó)家課程、地方課程、校本課程等等之中。這里說的內(nèi)在課程文化指的是隱性課程文化。隱性課程文化，一方面蘊(yùn)含著教師的師德建設(shè)、教學(xué)風(fēng)氣、精神氣度、教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)探究、教育教學(xué)技能提高、教育水平提升、創(chuàng)新性工作思路體現(xiàn)、教學(xué)風(fēng)格形成，另一方面包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、思想道德情操的養(yǎng)成以及各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展。同時(shí)，學(xué)校管理者的謀劃決策能力、管理能力、引領(lǐng)能力、學(xué)術(shù)能力、影響力、親和力等等，也構(gòu)成學(xué)校內(nèi)在的課程文化。這些文化雖然是隱性的，但它們是學(xué)校教育水準(zhǔn)的標(biāo)志，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

第五，創(chuàng)新文化

創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的不竭之源。學(xué)校內(nèi)在的創(chuàng)新文化建設(shè)，離不開教師工作的創(chuàng)新。教師的勞動(dòng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，其特點(diǎn)就是創(chuàng)造。教師的創(chuàng)造既集中地體現(xiàn)在教育教學(xué)的技能技巧方面，又體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。從備課到講課，從批改作業(yè)到個(gè)別輔導(dǎo)，從轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”到創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)等，方方面面都凝聚著教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有掌握了教師的勞動(dòng)特點(diǎn)和需求特征，清楚教師的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力的具體體現(xiàn)，才能因地因人因校制宜，制定出切實(shí)可行的管理措施，把教師所蘊(yùn)藏的創(chuàng)造潛能挖掘出來，把教師的這種潛在的創(chuàng)造力運(yùn)用到教育教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，高效率、高質(zhì)量地搞好教育教學(xué)工作。

 

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