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自從98年中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校開始評“省重”以來，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校就不斷面臨著“折騰”。本來教師們以為評了“國重”后可以“歇一歇”了，但教育部又出臺了評“國示范”。那評完“國示范”總該可以喘口氣了吧？非也！教育部又出臺了中等職員技術(shù)學(xué)校合格學(xué)校評估。由于每次的評估、評價(jià)指標(biāo)都有“創(chuàng)新”，人們發(fā)現(xiàn)，即使評上了“國示范”，亦不能掉以輕心，在中等職員技術(shù)學(xué)校合格學(xué)校評估中有可能被評為“不合格”。中等職員技術(shù)學(xué)校合格學(xué)校評估剛剛開始， 據(jù)教育部網(wǎng)站消息，2015年9月17日，教育部印發(fā)了《職業(yè)院校管理水平提升行動計(jì)劃(2015-2018年)》，《行動計(jì)劃》要求，建立中職學(xué)校質(zhì)量年度報(bào)告制度，國家中職示范(重點(diǎn))學(xué)校自2016年起、其他中職學(xué)校自2017年起，每年發(fā)布質(zhì)量年度報(bào)告。
問題是所有這一切的評估、評價(jià)，都圍繞著“質(zhì)量”這個(gè)核心。那什么是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量呢？對于專家來說，恐怕要寫一本專著才能把教學(xué)質(zhì)量說清楚，而對于普通民眾，分?jǐn)?shù)高低就是教學(xué)質(zhì)量。
所以人們了解初中、高中的教學(xué)質(zhì)量，首先問的是會考多少分、高考多少分？如果是了解大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，則是問入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線多少分。
由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生基本上是由考不上普通高中的學(xué)生組成，簡單來說就是被初中會考的篩子篩下來的學(xué)生，所以“分?jǐn)?shù)”自然不能成為評價(jià)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，前任教育部長周濟(jì)因此提出“普通高中有高考、職業(yè)學(xué)校有競賽”，競賽成了檢驗(yàn)中等職業(yè)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。
雖然“分?jǐn)?shù)”已不是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但由于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校彼此之間習(xí)慣性要比出一個(gè)“高低”，因此，不少中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校常常以“入學(xué)分?jǐn)?shù)”高，展示自己學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高。
入學(xué)分?jǐn)?shù)高的職校確實(shí)比不設(shè)入學(xué)分?jǐn)?shù)線的職校，各項(xiàng)評估、評價(jià)指標(biāo)要好看的多，也會得到政府、社會的更多資源。
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校彼此之間“無聲的較量”，盡管出發(fā)點(diǎn)是好的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、包括分?jǐn)?shù)不太難看的學(xué)生家長在這方面也有驚人的 “共識”。
問題是：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校已是考不上普通高中的初中畢業(yè)生最后一次學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會，也可以說是最后在校讀書的希望，如果由于分?jǐn)?shù)太低而又未達(dá)到輕度智障、殘障的標(biāo)準(zhǔn)，亦不是問題少年，意味著學(xué)校的學(xué)習(xí)將永遠(yuǎn)對他們關(guān)上大門。
作為教育工作者我們要問：這一部分的少年他們的路在何方？
可是，如果某間中等職業(yè)學(xué)校出于承擔(dān)社會責(zé)任，踐行孔子“有教無類”的價(jià)值觀，收了這部分分?jǐn)?shù)低的難看的學(xué)生，社會、國家會給他們什么評價(jià)？
只有“學(xué)渣”才去的學(xué)校，社會的評價(jià)自然是這間中職學(xué)校“很差”，而政府也不會因?yàn)檫@間中職學(xué)校的“大愛”而授一面“感動中國” 的錦旗，人、財(cái)、物亦不會向這間中職學(xué)校傾斜。
“學(xué)渣”、包括“學(xué)渣”的家長們，會不會感激這間中職學(xué)校呢？
答案是：不會！他們會把人生失敗的怨氣往這間學(xué)校發(fā)泄。
提出上述兩個(gè)問題后，作為從事中等職業(yè)教育工作者，有必要思考：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)如何定位？
我們認(rèn)為：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)首先應(yīng)定位在承擔(dān)社會責(zé)任，踐行孔子“有教無類”的價(jià)值觀、讓無學(xué)者有學(xué)。盡管中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校踐行“有教無類”、讓無學(xué)者有學(xué)的價(jià)值觀，實(shí)在難找出“亮點(diǎn)”，但確是社會穩(wěn)定、和諧的一道屏障。
因而評價(jià)一間讓無學(xué)者有學(xué)，首先應(yīng)該看這間等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是否勇于承擔(dān)社會責(zé)任，是否能做到“有教無類”、 讓無學(xué)者有學(xué)？當(dāng)然，要求中等職業(yè)學(xué)校做到這一切，政府不能缺位，政府必須在人、財(cái)、物做出保證，一間成功的職校、一位成功的校長、一群成功的教師，才能樹立失敗學(xué)生的信心、才能改變失敗學(xué)生的命運(yùn)。
第二是把中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從各種評估、評價(jià)、檢查、申報(bào)，文山、會海以及那些缺少針對性的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中解放出來(用***的話說就是：不折騰),給校長時(shí)間來思考學(xué)校辦學(xué)的方向和學(xué)校管理的有效方法，給教師專業(yè)教學(xué)、專心學(xué)習(xí)，思考如何有效提高教學(xué)水平的時(shí)間。
評估、評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)是根據(jù)職業(yè)教育法，政府有無提供支撐中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校健康發(fā)展的人、財(cái)、物。
在上述的基礎(chǔ)上才是根據(jù)加德納的多元智能理論，提高中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。否則，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校就容易陷入“做資料”的陷阱，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的競爭就會陷入比拚誰會“做資料”和講“故事”、誰更懂得把“分?jǐn)?shù)難看”的學(xué)生拒之門外。
第三、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)應(yīng)定位在“教育超市”。
為什么我們九年義務(wù)教育培養(yǎng)了一大批學(xué)習(xí)失敗者？一大批厭學(xué)者？原因其實(shí)就是學(xué)生對學(xué)習(xí)的課程無法選擇。就象一間飯店，如果9年都提供最多不超過10樣菜式，而且還是“必吃菜”，試想這樣的飯店能存在9年嗎？
美國沒有中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，但美國的職業(yè)教育世界領(lǐng)先，原因是美國的綜合中學(xué)如同教育超市，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇課程。正是由于沒有普通高中和職業(yè)高中之分，學(xué)生選擇學(xué)校更多的是從自己的興趣、愛好、特長、能力來選擇學(xué)校、課程。美國學(xué)生才比中國學(xué)生有自信，同時(shí)也避免了“各以所長相輕所短”。
雖說，目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校入學(xué)后仍然可以選擇專業(yè)，可是，由于大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校資源配置不足，實(shí)際操作并不鼓勵(lì)學(xué)生入學(xué)后再次選擇專業(yè)。這意味著，“多元智能”在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也同樣難以找到市場。
歸根結(jié)底，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)如何定位？中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自己說了不算，關(guān)鍵還是政府如何定位中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。政府是把中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校定位在“普通高中有高考，職業(yè)中學(xué)有競賽”、還是把中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校定位在普惠教育。如果是后者，就必須改革今天對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
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