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學(xué)校本是傳播文化的場(chǎng)所，學(xué)校辦學(xué)實(shí)際上就是辦文化。校長對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)校文化的領(lǐng)導(dǎo)。一所學(xué)校的文化建設(shè)，映射著一個(gè)校長的眼界、心胸、素養(yǎng)和行為，但一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題是：校長本身不能等同于學(xué)校文化，特別是其調(diào)任、換崗或退休時(shí)，后繼者在此問題上的認(rèn)知、情懷對(duì)學(xué)校文化的穩(wěn)定性和可持續(xù)性都有著重要的影響。我們可以形象地將之稱為“校長契約”，沒有這種“契約”下前赴后繼、通力合作的精神，任何學(xué)校文化都是膚淺和脆弱的。
當(dāng)校園文化形成了一定的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和價(jià)值主張時(shí)，它的發(fā)展就有了真正的生命力，也就有了自己的“存在感”。比如，校長的眼界決定著學(xué)校的發(fā)展高度。
學(xué)校管理，說到底是對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念、教育思想的管理，而學(xué)校的辦學(xué)理念、教育思想的厘清和確立，則取決于校長的眼界?？梢赃@么說，校長的眼界、思路不僅在一定意義上決定著學(xué)校發(fā)展的出路和發(fā)展空間，而且會(huì)決定教師的眼界。校長的眼界有多高，思路有多闊，學(xué)校的出路就會(huì)有多遠(yuǎn)，發(fā)展的空間也就會(huì)有多大，校長的目光有多遠(yuǎn)，教師的行走就有可能會(huì)多遠(yuǎn)。蔡元培校長在北大所主張的“兼容包并”的辦學(xué)理念，引領(lǐng)北大在輝煌的道路上行走了一百多年，這就是校長眼界決定學(xué)校發(fā)展的明證。一校之長，要擺脫行政化、官僚化的傾向，要有執(zhí)著的教育追求，真正的定下心來，成為一個(gè)教育家，用教育家的眼界來辦學(xué)。
再如，校長的胸襟會(huì)影響學(xué)校文化的深度。有這樣一個(gè)為人熟知的故事：季羨林先生平時(shí)打扮得非常樸素即便是任北大副校長也是如此。有一次新生報(bào)到，學(xué)生看到他，還以為是學(xué)校的工人，就讓他幫自己看行李，結(jié)果他等了那個(gè)新生一個(gè)多小時(shí)。在第二天開學(xué)典禮大會(huì)上，這個(gè)新生看到昨天那個(gè)幫他看行李的“工人”也在主席臺(tái)上，感到非常的驚奇，問了旁邊的同學(xué)，才知道這個(gè)“老師傅”就是中國著名的東方學(xué)專家，北京大學(xué)的副校長季羨林教授。
季羨林先生用他的行動(dòng)告訴我們，校長要有海納百川的胸襟。海納百川，因?yàn)樗幱谙挛?。人也一樣，?dāng)人自覺地處于下位他就不會(huì)過高的估計(jì)自己，就不會(huì)盛氣凌人，也就不會(huì)看不起別人，當(dāng)你自覺地將自己處于下位時(shí)，你才會(huì)有廣闊胸懷去容人所不能容。校長不是行政官員，校長是教育專家，專家所以成為專家，就在于他們時(shí)刻將自己擺在下位，沒有架子，不以善小而不為。
作為校長，我們必須認(rèn)識(shí)到，校長只是一種職業(yè)，而不是什么職位，校長還應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)，有它專門的學(xué)問。如果我們視校長為職位，我們就有可能脫離師生，脫離實(shí)際。而當(dāng)我們將校長視為職也和專業(yè)的話，我們就可能以平常人的身份與師生對(duì)話，靜下心來傾聽他們的聲音，努力從他們身上汲取“養(yǎng)料”。良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。善于傾聽是校長管理學(xué)校的一種策略，多傾聽同行、同事、尤其是管理對(duì)象的聲音，不僅可以及時(shí)糾正我們工作中存在的問題，利于更好地決策，更可以提升我們的個(gè)性修養(yǎng)，因?yàn)椴煌穆曇簦ㄓ绕涫菍?duì)你帶有有偏見的聲音），不見得沒有道理。我們聽進(jìn)去了，思考了，吸納了，就會(huì)在工作中糾正失誤，矯正方向，輕松前行。善于傾聽，是一種境界，一種藝術(shù)，更是一種智慧。它需要的是大海一樣的寬容的胸懷。校長心胸寬廣，和諧學(xué)校的氛圍就容易形成，慢慢地，學(xué)校文化會(huì)就能浸濡一批人，點(diǎn)染一批人，成就一批人。它會(huì)像陳酒一樣，越陳越香，越香越陳。
其三，校長的素養(yǎng)關(guān)系著學(xué)校的文化積淀。著名教育學(xué)者張文質(zhì)先生的一個(gè)基本觀點(diǎn)：好教師就是一個(gè)好范本。蘇霍姆林斯基也曾說過，如果一個(gè)人沒遇到好老師的話，他就可能是一個(gè)潛在的罪犯，如果一個(gè)人能夠遇到一個(gè)好老師，他再壞也不會(huì)壞到哪里去。如此看來，說一個(gè)校長是一所學(xué)校學(xué)校師生的范本就不為過了。校長的素養(yǎng)是一種綜合的素養(yǎng)，它既包含著作為人的基本的政治素質(zhì)，道德品質(zhì)，專業(yè)能力，也包含著人文知識(shí)構(gòu)建起的文化程度，行政管理經(jīng)驗(yàn)積淀成的文化因素。這便是校長區(qū)別于其他單位的領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)，因?yàn)樗仁枪芾碚撸墙逃龑＜?。作為管理者兼專家的校長，其道德素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)校的文化建設(shè)有著不可估量的濡染力量。
校長的文化素養(yǎng)深厚，眼界就開闊，思想就靈活，校長就可以宏觀地設(shè)計(jì)學(xué)校文化建設(shè)的思路，校長的專業(yè)知識(shí)積累所形成的文化素養(yǎng)的特點(diǎn)，決定了在校園文化建設(shè)中相關(guān)專業(yè)知識(shí)提升起的特有的文化內(nèi)容，校長的文化品位在校園行為文化建設(shè)中占據(jù)突出的地位，因?yàn)樾ｉL在文化方面的興趣愛好，決定著校園行為文化建設(shè)的具體方向。如果校長缺少或沒有因文化素養(yǎng)而形成的動(dòng)態(tài)變化，不斷生成的思維，他就只能沿著學(xué)校固有的模式重復(fù)前人的經(jīng)驗(yàn)，或干脆讓其自生自滅。當(dāng)我們具備了較高的文化修養(yǎng)，以及與這種修養(yǎng)相一致的文化眼界時(shí)，我們就可能打破固步自封的狹隘，超越個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的局限，不斷地從相關(guān)的事物中尋找參照物，看到自己的不足，探尋改進(jìn)的辦法和出路。當(dāng)學(xué)校在校長的帶領(lǐng)下，不斷地改進(jìn)和完善自己的行為方式時(shí)，這所學(xué)校特有的文化就有可能慢慢的積淀和傳承下去。
最后，校長的踐行改變著師生的行走方式，影響著學(xué)校“文化的深層結(jié)構(gòu)”（孫隆基語）。校長應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思想者，要在自己的辦學(xué)過程中形成自己的教育思想，提出自己個(gè)性化的辦學(xué)理念。但校長更應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)有思想的踐行者，而不僅僅只是一個(gè)思想者。
蘇霍姆林斯基在做校長期間，每天早晨八點(diǎn)整到學(xué)校走廊去迎接上學(xué)的孩子們，整個(gè)白天都用來做班主任工作、上課或聽課，晚上則忙于整理筆記。在他當(dāng)校長的30年間，他致力于跟蹤觀察和研究不同家庭的學(xué)生在童年、少年和青年期的各種表現(xiàn)，對(duì)3700名左右的學(xué)生做了觀察記錄，始終親自帶著四五個(gè)最難教育的學(xué)生，重點(diǎn)觀察和教育。每天聽教師的一節(jié)課，關(guān)注一名困難學(xué)生，觀察、記錄一次學(xué)生的言行；撿起地上的廢紙，換下壞燈泡，擰緊螺絲釘。蘇霍姆林斯基正是通過這些具體實(shí)踐成就了一番事業(yè)。
作為校長，我們的每一點(diǎn)思考，每一步設(shè)計(jì)，每一個(gè)行動(dòng)都要能為師生所仿效。因此，我們要用我們的思考、設(shè)計(jì)和行動(dòng)去影響我們的師生員工，要用全新的理念去影響師生員工的理念，改變他們的行為方式。一所學(xué)校，隨著年月的前行，自然會(huì)形成它特有的文化傳統(tǒng)和文化氛圍，這種傳統(tǒng)和氛圍，會(huì)不知不覺的影響著學(xué)校一代代的教師，一代代的學(xué)生。這文化傳統(tǒng)和行為方式，有健康進(jìn)取的，也有頹廢落后的。作為校長，我們的一個(gè)重要任務(wù)就是要引領(lǐng)班子成員、師生員工去甄別，去遴選。在甄別和遴選的基礎(chǔ)上，努力張揚(yáng)那些健康進(jìn)取的文化，摒棄頹廢落后的文化，在張揚(yáng)和摒棄的同時(shí)，形成一定時(shí)期的全新而又豐富的校園文化特色，并在這樣的文化特色中努力改變自己的行為方式。
作為校長，我們的日常行為，應(yīng)當(dāng)力求規(guī)范而瀟灑，儒雅而靈動(dòng)，端莊而活潑。我們的管理行為，應(yīng)當(dāng)致力于建設(shè)與學(xué)校發(fā)展方向相一致的制度建設(shè)行為，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程建設(shè)行為、有利于提高師生生命質(zhì)量的教學(xué)組織行為、致力于創(chuàng)設(shè)師生和諧發(fā)展的人際關(guān)系行為、著眼于建設(shè)德藝雙馨的教師團(tuán)隊(duì)的校本培訓(xùn)行為，以及為人師表的示范行為、不倦探索的創(chuàng)新行為等方面躬身踐行，為人表率。校長的日常行為，管理行為，必將影響著師生的日常行為，教學(xué)行為，進(jìn)而形成全校上下步調(diào)一致，整體聯(lián)動(dòng)的行為，以有效的推進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)工作。
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