(1) 1985年一1989年，校園文化建設(shè)的初始期。這一時(shí)期的具體特點(diǎn)表現(xiàn)為:由于“第二課堂的勃興首次提出校園文化概念，其發(fā)展主要局限在課外活動(dòng)的范圍之內(nèi);校園文化活動(dòng)表現(xiàn)出盲目、隨意的放任發(fā)展傾向，缺乏有效管理和正面引導(dǎo);各種西方思潮趁機(jī)在校園泛濫，導(dǎo)致某些校園文化活動(dòng)成為資產(chǎn)階級(jí)
自由化思潮生長(zhǎng)的溫床，“學(xué)潮”持續(xù)不斷并最終釀成1989年的政治風(fēng)波。
(2) 1990年一1995年，校園文化建設(shè)進(jìn)入正常發(fā)展時(shí)期。這一時(shí)期的其體待點(diǎn)表現(xiàn)為:由于對(duì)初始期造成的不良后果的反思，“校園文化”問題開始引起學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)及德育工作者的重視，制度約束和正面引導(dǎo)得到加強(qiáng)；校園文化建設(shè)仍以“第二課堂”為主，但呈現(xiàn)出高漲的趨勢(shì)，總體上表現(xiàn)為健康向上、生動(dòng)
活潑和穩(wěn)定發(fā)展的繁榮局面。
(3) 1995年至今，校園文化建設(shè)進(jìn)入自覺實(shí)踐時(shí)期。這一時(shí)期的具體特點(diǎn)表現(xiàn)為：由于理論探索得到加強(qiáng)，對(duì)校園文化研究的不斷深入，良好的實(shí)踐局面日趨自覺、穩(wěn)定和深化，校園文化建設(shè)實(shí)踐突破“第二課堂”的范圍；理論研究與建設(shè)實(shí)踐相互促進(jìn)，校園文化建設(shè)在某些高校進(jìn)入理論上有指導(dǎo)、工作上有目標(biāo)、制度上有保障的新時(shí)期。
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